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浅谈益智区内环境与材料创设对幼儿个别化学习的重要性

作者:甘春花 来源:本站原创 录入者:admin 编辑审核:admin 发布时间:2018年08月31日 点击数:

摘要:区角活动是幼儿园普遍采用的一种教育活动形式,区角活动的环境创设就成了幼儿园整个环境创设的重要组成部分。而益智区不同于其他区角,它是引发幼儿不断发现和探索行为的充满乐趣的地方。本文就针对在主题背景下“益智区内环境与材料创设对幼儿个别化学习的重要性开展实操性的探索和研究。

关键词:益智区、环境、材料、探索、学习

 

个别化学习是幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄材料为主的方式进行个别学习,其中材料的投放直接关系着幼儿的活动效果。在益智区内,它的活动与其它区相比,更注重发展幼儿思维能力。从材料的提供上不难看出许多与数学教育有关,那么如何充分利用各种个别化学习材料调动孩子的兴趣,让孩子活动起来,使更多的幼儿愿意选择益智游戏,从而感受到参与益智游戏的快乐和有趣呢? 

一、创设良好的环境,促进幼儿自主学习

由于年龄特点的差异,不同年龄段的区域环境的创设也不相同,具有各自的年龄特点。区域环境的创设,不但能够体现主题进展情况,推动主题的发展,而且能够激发幼儿活动的兴趣,丰富幼儿的个别化经验,促进幼儿个别化学习能力的发展。

大班幼儿爱学、好问,有极强的求知欲望;初步理解周围世界中比较隐蔽的因果关系;能根据事物的属性进行概括和分类;创造愿望比较强烈;象征性游戏趋于成熟……根据其年龄特点,我们认为:问题式主题情境性环境对大班幼儿更富有挑战性。

【案例一:生肖动物棋】

背景:

在孩子们熟悉动物棋的规则以后,孩子们有了自己制作动物棋的想法.经过了我和孩子们的共同讨论,孩子们自己设计了不同形状的棋子(圆形、三角形、心形和正方形),并且在每个棋子上面画上了不同的小动物,另外孩子们还自己设计了问题卡,并且在背面注明了标准答案。

实录:  

A和小B一起合作玩动物棋。她们两个先翻了翻各种形状的卡片,然后小声商量了一下。小B拿了一张“鼠”的卡片摆放在第一位,一旁的小A在给她递上卡片。接着,小B排了一张“牛”的卡片………。

“你们是用什么方法排的?”我问。

“我们是按照鼠、牛、虎、兔、龙、蛇、马、羊………十二生肖的顺序排队的!”小B告诉我说。

接着,她们开始继续往下排。排到“兔”的时候,她们两个在卡片中找不到,可是小A就拿了一只笔,在正方形的纸上画了一个兔,然后贴在了“虎”的后面。她们用了同样的方法把卡片中没有的生肖补了上去,最终完成了十二生肖的排序。可是后面还有很长才到终点呢!她们继续用剩余的卡片来接着排。

“你们后面是按照什么顺序来排的呢?”我问。

B指着棋子说:“我们后面是按照形状来排队的,这里是两个方形一个爱心一个三角形,后面是一个圆形一个三角形。”

排完棋谱之后,他们两个开始下棋了。小A先甩骰子,甩到了12,“走3步,123,啊,要后退3格。”她的棋子从走了三格又返回了起点。“轮到我了”小B开心的说,可是不巧的是,她也甩到了3,两个人经过一轮后都停留在原点上。小A继续甩骰子,“24,走6步,123456”小A边走棋子边高兴的说。终于,两人克服了障碍,继续游戏。

识别:

孩子们对于自制动物棋的兴趣非常的高,也能够表现出自己的想法,在棋子上画了不同的动物。实录中的悠悠和文洁两人能够自己想出按照十二生肖的顺序来排序,并且增加新的动物,说明两个孩子还是有一定的想法,并且会调整的。当十二生肖排好之后,她们又按照形状来排序。从这个过程中看,在下棋的过程中,棋子上的动物和图形成为了两种排序的纬度,在他们排序过程中,两种纬度都同时用上了。这份操作材料对幼儿来讲有一定的难度,但幼儿对这份材料很感兴趣,因为这份操作材料满足了大班幼儿喜欢挑战的心理。

我的思考:

孩子自己想出的十二生肖排序的方法可以值得借鉴。后续的活动中,老师和孩子一起创设环境,共同设计一些任务单,比如每个任务单上都有23种要求,比如第一段是按照颜色用红绿红红绿红的顺序来排,第二段是按照形状的顺序来排,孩子们在排的过程中目的性就强了。当然,老师也应该给于孩子自己探索的空间,鼓励新的玩法。

从上述案例中,环境与材料是来自于孩子的兴趣,是师生共同搭建的主题。教师并没有直接告诉孩子们自制棋的方法和玩的规则,而是通过问题设疑激发他们的兴趣,这样他们自然而然就会产生探索的兴趣。因此,活动中要经常给孩子提出一些问题,让他们积极运用已有的感知经验去独立思考,一一找出答案。如果提出的问题,孩子一时回答不出来,也不急于把现成的答案告诉他们,不代替孩子的思维,而是启发孩子的思路,在孩子感到困难的时候再帮他们一把。根据幼儿需求与身心发展特点,为幼儿创设一个贴近生活、对幼儿有较好的学习价值与意义背景的环境。

二、让材料充分发挥作用,与幼儿真正互动

在活动中,我们有意识地提供一些有启发性的操作材料,创设启发性的操作途径,引导幼儿观察一些相同材料和不同环境条件下的现象和变化,这也就大大满足了幼儿的操作兴趣和探索愿望。

【案例二:我是小小送货员】

背景:

在我们开展“在秋天里”的过程中,通过参观了农友,孩子们发现了不同的、各式各样的蔬菜和农作物,还有各种各样的水果,了解秋天到了,菜地的蔬菜和果园的果子都成熟了,秋天给我们带来了丰收的喜悦。农友的叔叔把收获的果实送给孩子们,孩子们开心极了,送给别人东西是一件快乐的事情,是一种情感的体验。根据我们的主题结合孩子们的兴趣,于是我在墙面设计了送水果的游戏,引导孩子不受水果大小、位置的影响默数6以内的数量,并能正确找到与其相对应的数字,希望能巩固孩子对数与量对应的认识,从而在游戏中激发孩子对朋友的情感。

实录一:

C和小D一起在玩送水果的游戏,小C问小D,“你想送水果给谁呀?”小D想了想说:“我也不知道,还没想好呢!”“你想送给谁啊?”小D问。小C脱口而出:“我送给你好不好?”小D用力的点点头。小C找到小D的照片贴在新房子上,又拿了一个5的数字卡片贴在房子屋顶上作为房子的门牌号,小C嘴里嘟囔着:“门牌号是5,有5个水果呢!”说着就去拿水果卡片,小D看见了说:“你们又拿篮子就去拿水果了,要拿个篮子装才行。”小C哦的一声答应了,随手在篮子的卡片堆里拿了一个,小D在一边看到了,又叫起来:“你看啊,你拿的篮子上面的数是6啊!怎么和房子上的数字不一样呢?”小C看了看自己手中的篮子,果然是有数字6的篮子和门牌号不同,她一边看着门牌号一边在篮子堆里挑着,一会就找到了她想要的那个篮子,嘴里念着:“5,要送5个水果。”小C终于要给好朋友送水果了显得很开心,到了水果卡片旁开始找与篮子数字相对应的水果数,虽然她没有出声音,但是小C的头在一动一动的,显然她是在默数,卡片上的数量,不一会她就选好了,将水果篮子送到了朋友的家里,欣妍很开心的对小D说:“你快看啊,我把大苹果送给你了,你开心吗?”小D用力的点点头,笑了。但是小D看了看水果篮子,很快的对小C说:“不对不对,你送错了,水果不是5个是6个。”

识别:

两个孩子在实录中,他们对于怎么玩是清楚的,但是由于孩子个体能力的差异,呈现的是一种一帮一的状态,而且他们对数字都有一定的认识。在游戏时小C了解整个游戏环节和规则,但是在数水果的时候,刚开始是用默数的方法数,但是结果是错误的。

实录二:

C小脑袋又动了起来,一下两下……动了几下后又动了好几下,还是数出来,小C有点着急了,小D说:“你看这里有3个,456,不是6个吗?”小D一边说,一边用小手指给小C看。小C这一次看懂了,也用小手数了一遍,这次数对了是6个,小C很快的在水果卡片里找到了有5个水果的卡片,用小手指着数,“这里有12345一共有5个”,这时我在一边对小C说:“你可以用小D的办法在数一数这张卡片一共有几个水果。”小C想了想点点头,小手在三个一堆的水果上画了个圈,“这里有3个,45一共有5个。”小D在一边叫到,对了这回数对了,哈哈!两个人相互看了一下都笑了。

识别:

D帮助小C纠正了错误后,小C又选择了点数的方法,一个一个的数,并没有很好的运用小D的方法,老师介入提醒后,小C才明白还有这样的数数方法,在后面的游戏中,小C也很好的运用了这种方法去给其他的朋友送水果。

我的思考:

在活动过程中,孩子数的方法是不同的,也能够在心里默数不发出声音。孩子的现有经验是能手口一致的点数,在再次数数量时,之前同伴用的方法并没有得以很好的在实践中运用,提升的经验又回到原有的经验层面上,用手指一个一个的点数。对于老师而言,有效的调整材料和适时的介入,是把经验进行有效的提升和扩大,让孩子有体验的过程,这样孩子的记忆会深刻的多,从而分享他人的数数方法,提升自己的活动经验。

从上述案例中,我们越来越感受到那些能满足幼儿兴趣,爱好,需要的材料就更能激发幼儿的探索兴趣,面对那些他们即熟悉又有挑战性的材料,他们更能按自己的习惯、能力来尝试活动,在自己原有的水平上能得到进一步的发展。

三、观察分析幼儿言行记录,推动幼儿的发展

实施教育,观察先行。教师应通过有目的、有步骤、有计划的观察,获得大量具体、真实的信息,理解和评价幼儿的发展。在研讨过程中,为了有效的促进教师观察能力的提高,使教师注重观察的过程。我们设计了“幼儿行为观察表”,表中有观察的时间、地点、幼儿游戏行为、教师行为、对行为的及时思考和教师的反思、调整等。以小班孩子为例,教师按照表中的内容和要求,认真观察记录了幼儿在活动中的行为和语言表现,并详细记录了活动过程。

【案例三:小小马路工程队】

背景:

在平日的活动中,孩子们特别喜欢“串项链”,她们总是随意地将类似C型环的玩具接得很长很长,不是拿在手里甩,就是挂在脖子里面玩。在为小动物家做门帘的过程中,她们也十分喜欢串一串、接接长。说明孩子对于连接、接长感兴趣,但是她们在排列的过程中还是处在一个十分无序的状态。

于是,在主题背景下,我结合孩子的兴趣点和原有经验水平,创设了“小小马路工程队”的情景,引导幼儿在此情景中用“ABAB”和“ABBABB”的排序方法为小动物家“修路”、“铺路”,并且铺完以后就可以去自己喜欢的小动物家做客,感受到成功的快乐。

实录一:

E拿着三角形接着贴了四张,他低下头,又换了一个圆形,接连着贴了两张。贴完以后,他看了看材料盒,拿了张正方形的贴了上去。就这样,很快,一条路“铺满”了。我提醒他说:“可以看看这里的提示卡片,试试看,这样铺的路会不会更好看?”他点了点头,按照提示卡“△○△○”,他很快贴完了。他接着看了看提示卡,又看了看材料盒,他拿了一张正方形贴了上去。我问他:“圆形的后面是谁呀?”边说我边指着他贴的图形上。他看了看,说:“三角形。”说着他贴了一张三角形。我又问:“那么三角形的后面是谁呢?”“圆形。”说完他又开始贴了起来。第二轮的“△○△○”贴完后,他又贴了一张正方形。贴完以后,他停了下来,看了看,然后接着“△□△□”地贴了起来。

在另外一条路上,他找了找,用了圆形的贴了上去,随手又拿了一张小的圆形贴了上去。他看了看,接着又开始贴了起来。我问:“这条路是怎么铺的呀?”他说:“一个大的,一个小的。”很快,他在下面一条路上铺了起来,他看了看提示卡,贴了两张圆形和一张正方形。又看了看提示卡和材料盒,停了下来。他抬头看了看其他的路面,都已经贴满了,然后开始摆弄起了材料盒里面的图形。他一会用两个三角形碰碰对,一会又翻转过去,接着又拿起小正方形在地面上铺了一大块……

识别:

刚开始在没有提醒的状态下,孩子在排序时呈现的状态也是比较随意的,拿到什么就贴什么。经过提醒和间接引导,孩子会通过观察提示卡进行操作。但是从操作的情况来看,可以看到孩子是在模仿提示卡,并没有真正理解排序的方法。于是,我用直接引导的方法,引导孩子观察图形前后连接的顺序,帮助他理解“ABAB”排序的方法。通过引导,孩子开始有所领悟,但是从他排序的情况来看,在排到一半的时候还是会突然中断或遗忘,不过在接下来的排序中,他还是能够按照一定的排序规律接着往下排。说明孩子虽然不能自始至终地有序排列,但是过程中还是有一定的规律的。而且在后期的排序中,他能够用大小大小的方式进行排序,说明已经基本掌握了“ABAB”的排序方法了。但是对于“ABBABB”的排序方式,孩子还不会运用已有的经验进行迁移来掌握和运用,可见对这种排序方式还是存在着较大的困难,比较容易放弃。

从整个活动来看,排序的方法一旦掌握或者对高难度的挑战失去兴趣,孩子很容易就会转移注意力。他们会开始玩材料,寻找不同的玩法。这些说明单纯的排序玩法比较单一,不能够满足孩子游戏的需求。

为了让孩子玩的更持久一些,玩的更高水平一些,我将材料缩小,增加其颜色,在数量上也有所增加,满足孩子整个区角活动的需要,并且将路线增加,给孩子一定的起始方向,帮助她们形成一定的顺序。同时,为了避免孩子出现中途跳跃的现象,可以在路面的中端、末端贴上一些图片,这样孩子就会在有所提示的情况下,接着往下排,序列就不会混乱了。对于“ABBABB”的排序方式,也可以通过“填空”的方式引导幼儿进行初步的排序,逐步推动幼儿掌握这种排序方法。

此外,发现到孩子对于组合图形有所兴趣,于是,我组织幼儿一起讨论“我认识的图形宝宝”,并且在区域中提供了各种等比例的图形让孩子进行组合拼贴,在游戏中促使幼儿感知图形之间的组合变化,体验到拼贴的乐趣。同时,也将活动材料有目的地增加了一些成比例的长方形、半圆形、三角形等图形,进一步观察幼儿在活动中与环境材料的互动。

实录二:

F和小G一起来到了益智区,他们都想玩墙面的这份材料,可是只能一个人玩,于是,小F走了开去,选择了图形材料按照提示图片开始组合拼贴了起来。一旁的小G也快速地玩起了墙面的铺路游戏。小F试着拼了树和花,我朝他竖起了大拇指,请他继续试试其他的。他拿起了两块三角形,在手里比划着。不一会,他将三角形拼了起来,并叫我看。我问他:“哇,你用两个三角形拼出了什么图形呀?”小F说:“正方形。”“你真厉害,原来可以这样拼的,你还会拼出不一样的图形吗?”我问道。这时,旁边的小G听到了,他转过头来好奇地看着,说:“老师,我也会的,我也会的。”边说,他边拿起两块正方形放在了一起。我问:“咦?两个正方形放在一起是什么图形呀?”他们异口同声地回答我说:“长方形。”“真有趣,你们可以试着这样来玩玩看。”我建议道。于是,小G开始在墙面上用图片组合拼贴着铺起路来。他拿起了半圆形看了看,又拿起一个半圆形,贴成了一个圆形。很快,一条由半圆形组合成圆形的小路铺成了。他高兴地叫了起来:“老师,你看,我拼好了。”我对他点点头,说:“不错。可是如果这些圆形能够大大小小或者和其他图形宝宝排排队的话就更好看了。”他看看这条小路,想了想,然后又重新开始了。在一条有暗示的小路上,他先用两个正方形组合成长方形,然后用两个半圆形拼成一个圆形,这样,一个长方形、一个圆形的序列就开始了。

识别:

孩子通过组合拼贴不同的图形,能够从中自主发现图形之间的联系,如:两个三角形能组合成正方形、等边三角形,两个正方形能组合成一个长方形,四个正方形则能够组合成一个更大的正方形等等。而这样的发现也促使幼儿在排序中的游戏行为,从刚开始的摆弄图形,到现在的组合拼贴。同时,通过引导,幼儿能够将组合拼贴结合排序进行,使这个游戏更加具备游戏性和探索性,从中帮助幼儿积累活动的成功感。通过游戏环节的讲评,孩子们对于这样一种游戏更加感兴趣了。更多的幼儿愿意在区角活动中去尝试这份材料。

我的思考:

通过这次活动,孩子从中获得了排序的方法的提升,同时也在游戏情景中自主建构了关于图形组合的经验。为了迎合孩子的兴趣,增加了一份桌面的材料,满足更多幼儿的游戏需求。同时为了使活动的游戏性和趣味性更强,我还增加了一些小动物的木偶和记录本。这样,幼儿在铺路之后能够进行说一说、玩一玩,体验到乐趣和成功。同时,随着孩子对于图形组合的兴趣越来越高涨,我还进一步提供了一些图形组合的范例和成品。通过观察讨论,抛出问题:“什么图形组合在一起会变出什么图形?”进一步引起孩子尝试组合拼贴和探索的兴趣。

从上述案例中,教师是游戏活动的支持者和观察者。首先,善于捕捉幼儿的兴趣点,推动他们原有经验的发展。孩子的任何一个行为都有其背后的原因,教师一定要细心观察,捕捉她们每一个细小的动作,并分析其产生的原因、提供支持性策略。如:孩子贴完了就开始摆弄图形,这里存在多方面的原因。可能是这种排序方法太过简单、材料缺乏挑战性,可能是路线过短,对于孩子的活动没有持续地支持作用等等。只有通过这样详细的解读,才能进一步进行策略上的调整,支持幼儿的活动。其次,善用问题情景,引发幼儿的认知冲突。孩子对于认知冲突的表现有时是一霎那的,有时是较为隐藏的。作为教师,就要善于捕捉幼儿的行为表现,及时抓住这个契机,引发幼儿的认知冲突,从而发展幼儿的经验。

创设多种个别化学习材料组合的益智环境,能满足孩子的多种需求。表现在他们对学习或游戏是由兴趣和需要决定的,他们对什么感到有兴趣也是按照自己的意愿,而不是有成人来选择的。因此,只有使活动充分地激起他们的快乐和兴趣,才会使他们主动地、持久地去投入活动,促进幼儿发展的目标也才会实现。在材料的投放中,我们坚持以幼儿的生活经验为基础,强调材料的可操作性,使材料适应孩子的特点和需要,激发孩子积极主动地与材料发生互动,从而得到发展。

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